An­hand von Ge­hirn­scans an Wai­sen­kin­dern, die auf­grund wid­rigs­ter Um­stän­de kaum je ei­ne emo­tio­na­le Zu­wen­dung er­hal­ten hat­ten, konn­te Harry Chu­ga­ni vom Chil­dren‘s Hos­pi­tal of Mi­chi­gan in den USA do­ku­men­tie­ren, dass de­ren emo­tio­na­le Ge­hirn­sys­te­me weit we­ni­ger ak­tiv wa­ren als die von Kin­dern, de­nen ei­ne nor­ma­le emo­tio­na­le Zu­wen­dung zu­teil wur­de. De­ren Ver­hal­ten war zu ei­nem gro­ßen Teil emo­tio­nal „neu­tral“: sie ent­wi­ckel­ten kaum Angst, aber auch kaum Zu­nei­gung.

Emp­fin­det ei­ne Mut­ter Zu­nei­gung für ihr Kind, so wer­den der Klang ih­rer Stim­me und ihr Blick lie­be­voll und sie nimmt ihr Kind in den Arm, um es zu strei­cheln. Die­se Sig­na­le der Lie­be emp­fängt das Kind über sei­ne Sin­nes­or­ga­ne, wel­che sie an die Ge­müts­welt wei­ter­lei­ten. Dort ein­ge­trof­fen, ini­ti­ie­ren sie ei­ne Wel­le der Lie­be als Ant­wort, die über die glei­chen Sig­nal­we­ge Aus­druck fin­det und zur Mut­ter ge­langt.

In die­sem Aus­tausch oder Trai­ning wer­den die Ner­ven­ver­bin­dun­gen aus­ge­bil­det und ge­fe­stigt, wel­che die Er­fah­rung und den Aus­druck von Lie­be er­mög­li­chen. Ein Kind, dem we­nig Lie­be, Ge­bor­gen­heit, Freu­de, Zärt­lich­keit ent­ge­gen­ge­bracht wer­den, hat es in der Re­gel sehr viel schwe­rer, die­se Ei­gen­schaf­ten in sei­nem spä­te­ren Le­ben zu ent­wi­ckeln, als ein Kind, des­sen Ge­müt mit die­sen Ei­gen­schaf­ten des Her­zens re­gel­mä­ßig „ge­nährt“ wird – weil die Ner­ven­ver­schal­tun­gen, die die­se Ei­gen­schaf­ten ab­bil­den, nicht so in­ten­siv über die Sin­nes­or­ga­ne „in Auf­trag“ ge­ge­ben und ge­fe­stigt wur­den.

Vie­le Neu­ro­wis­sen­schaft­ler ge­hen heu­te da­von aus, dass auf die­se Wei­se al­le Fä­hig­kei­ten un­se­res Ge­fühls, un­se­res Ver­stan­des und un­se­res In­tel­lekts ih­re neu­ro­lo­gi­sche An­re­gung und Fe­sti­gung er­fah­ren. Die äu­ße­re An­re­gung die­ser Qua­li­tä­ten ge­schieht al­so über die Sin­nes­or­ga­ne. De­ren Im­pul­se ent­schei­den mit, wel­che Ver­net­zun­gen im Ge­hirn durch in­ten­si­ven Ge­brauch be­stä­tigt und aus­ge­baut wer­den und wel­che durch schwa­che An­re­gung ei­ne eher ge­rin­ge Be­deu­tung er­hal­ten oder gar ganz auf­ge­ge­ben wer­den.

Die­se Er­kennt­nis der Neu­ro­wis­sen­schaf­ten ist von über­aus gro­ßer Be­deu­tung für die Bil­dung und Er­zie­hung, denn da­mit er­gibt sich au­to­ma­tisch die Fra­ge nach der Qua­li­tät des­sen, was über die Sin­nes­or­ga­ne ins Ge­hirn reist und an des­sen Ar­chi­tek­tur mit­ge­stal­tet. Wie wich­tig die­se Fra­ge ist, wird be­son­ders deut­lich, wenn ei­ner die­ser Sin­nes­ka­nä­le aus­fällt, wie z.B. das Ohr.

Neh­men wir als Bei­spiel die Fä­hig­keit des Ab­strak­ti­ons­ver­mö­gens: ei­nen ab­strak­ten Be­griff kann man nicht schme­cken, nicht rie­chen, nicht se­hen und nicht an­fas­sen, man kann ihn aber mit Wor­ten ver­mit­teln. Für ei­ne äu­ße­re An­re­gung des Ab­strak­ti­ons­ver­mö­gen und der zu­ge­ord­ne­ten Ver­schal­tun­gen im Ge­hirn ist al­so das Sin­nes­or­gan Ohr ver­ant­wort­lich.
Die For­schung mit hör­ge­schä­digt ge­bo­re­nen Kin­dern kon­sta­tiert nun (18,19): ist die An­re­gung über die­sen Weg stark ein­ge­schränkt, dann er­gibt sich in der Re­gel ein star­kes De­fi­zit im Ab­strak­ti­ons­ver­mö­gen des Be­trof­fe­nen.

In die­sem Zu­sam­men­hang ge­win­nen die Un­ter­su­chun­gen an Be­deu­tung, die na­he le­gen, dass sich durch das Hö­ren und Dar­brin­gen kom­ple­xer har­mo­ni­scher Mu­sik die un­ter­schied­lichs­ten kog­ni­ti­ven Leis­tun­gen ver­bes­sern (1, 20, 21), wie Ge­dächt­nis, Lern­fä­hig­keit, Ab­strak­ti­ons­ver­mö­gen, ma­the­ma­ti­sche Fä­hig­kei­ten, ana­ly­ti­sche Fä­hig­kei­ten, Lo­gik und In­tel­li­genz in ver­schie­dens­ten Aus­prä­gun­gen.

Da Mu­sik die kog­ni­ti­ven und emo­tio­na­len Ge­hirn­sys­te­me an­regt, wer­den die­se über Mu­sik­hö­ren auch trai­niert. Des­halb ent­steht für den Mu­sik­hö­rer die wich­ti­ge Fra­ge: wie „an­spruchs­voll“ ist die je­weils ge­hör­te Mu­sik für die Ver­stan­des­welt und wel­che Ei­gen­schaf­ten regt sie in der Ge­müts­welt an?

Ist sie kom­plex struk­tu­riert, von har­mo­ni­ka­ler (die­ser Be­griff wird im Mu­sik-Teil des Es­says nä­her er­läu­tert) Lo­gik, reich an Va­ri­a­tio­nen und spricht sie in der Ge­müts­welt le­bens­för­dern­de Ei­gen­schaf­ten an, dann wer­den mit ei­ner sol­chen Mu­sik im Hö­rer auch die ent­spre­chen­den Ge­hirn­sys­te­me an­ge­regt.
In­so­weit als un­se­re Sin­nes­or­ga­ne un­ser ge­sam­tes Er­le­ben um­fas­sen, wer­den wir al­so zu ei­nem ge­wis­sen Teil zu dem, was wir hö­ren, tas­ten, se­hen, schme­cken und rie­chen.

Hier liegt das un­schätz­ba­re Po­ten­ti­al, aber gleich­zei­tig auch die gro­ße Ge­fahr von Mu­sik für die Bil­dung: ih­rer kog­ni­ti­ven und emo­tio­na­len Qua­li­tät ent­spre­chend nimmt sie Ein­fluss auf die Ar­chi­tek­tur und Ak­ti­vi­tät des Ge­hirns – vor al­lem, wenn sie häu­fig ge­hört wird.

Ge­nü­gend Un­ter­su­chun­gen wei­sen dar­auf hin (1, 22): ist Mu­sik struk­tu­rell pri­mi­tiv, chao­tisch und emo­tio­nal ne­ga­tiv (de­pres­siv, ag­gres­siv) und wird sie oft ge­hört, so ent­wi­ckelt sich die kog­ni­ti­ve, emo­tio­na­le und so­zia­le Leis­tung der Hö­rer in die­se Rich­tung – bis hin zu ei­ner er­höh­ten Ge­walt­be­reit­schaft und Kri­mi­na­li­tät.
Ist sie aber kog­ni­tiv viel­schich­tig in­te­griert und emo­tio­nal le­bens­för­dernd, ent­fal­tet der Hö­rer zu­neh­mend mehr In­tel­li­genz, in­ne­res Glück und so­zia­le Har­mo­nie (5, 21).